课改关键不在“从盒饭到自助餐”
今年9月1日起，北京市6.7万名高一新生将进入高中新课程改革。他们将步入一个崭新的课堂：课程分为选修和必修、用学分来描述科目修习状况、教师灌输教学将转变为引导学生自主学习。有官员说，“过去的课程是盒饭，好不好吃都一样。新课程就像自助餐，各取所需。”（8月30日《新京报》）
据了解，此次课改是新中国成立以来第8次基础教育课程改革。但是，面对从纸端化为实际的课改，公众却心里没底。连参加培训的校长都感觉“专家讲得太深，有点越听越糊涂”，连授课教师也担心自己会成为“神经质”，甚至还有“课改后老师上课讲得越少越好”这样的误解。那么，这场课改究竟能给基础教育带来多少实质性的改革内容，究竟能够坚持多久？和一直提倡的“素质教育”一样，首先跳不过的即是高考这道门槛。只要考试评价和招生选拔制度的根本问题不能解决，那么课改充其量只能算是“戴着镣铐跳舞”。学生学习的主体地位之所以不能确立，关键在于老师手里握有“考试”这个法宝，而“分数”永远是学生的命根。事实上，我们有一些优秀的幼儿园，特别是一些私营早教机构，早已在践行真正的素质教育，那里的教师都是学习气氛调动者和引导者，而不是单纯的知识灌输者和指挥官。
为何会有这种区别存在？问题要归结到两点：“学生为何而学”（不是为了拿高分）和“教师为何而教”（不是为了高升学率）。
另一个根本性的问题是教材质量和教学方式。在这一点上，“盒饭”固然死板，但“自助餐”要想味美可口，也必须首先完成自身突破。如果“自助餐”可选的“菜”本身不多，而且“菜” 的质量没有多少改进，那么“盒饭”与“自助餐”便无太大区别。
而且，开设“自助餐”还必须注意一个很容易出现的危险倾向：把开胃品和甜点心当作主菜，从而造成营养不良。在美国，“自助餐”式课程造成一些学生成绩下降、课堂秩序混乱，因此美国“教育改革的首要目标就是以充分协调而富有学术内容的课程来取代那些肤浅的‘自助餐式课程’”。当然，在我们必修与选修结合的“自助餐”模式下，也许不必担心出现美国式的“自助餐课程”，但有一点是肯定的：确立学生主体地位不等于教师放羊，“老师上课只讲1/3，剩下的时间都交给学生”是对课改的严重误解。
第8次课改才刚刚开始，如何才能最终取得实效，公众正拭目以待。
作者:舒圣祥 来源：洛阳教育教研网
