《语文课程标准》对语文课程作了明确定位,“工具性与人文性的统一”,把“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”确立为课程目标的三个重要组成部分。并在高中语文教学的具体目标中也提出了“提高道德修养,审美情趣,思维品质和文化品质,发展健康个性,形成健全人格”的目标,强调教师要”引导学生在语文的学习过程中,依据自己的体验，感受与发现,主动与作者对话,变单一的接受性学习方式为接受性,研究性相结合的学习方式。”这是语文教学中的一个可喜进步。那种无视学生的感受,教师单方面肢解课文,把一篇篇美文当作是训练练题技巧的范本,违背语文教学本质的语文课,应该被淘汰。真正的语文课,在教学过程中要始终体现学生的主体地位,应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛。
无论是阅读文本还是教学双方，无论是传统教学方式还是现代多媒体教学技术，都不能否定人的决定性作用。人是整个教学活动的核心，是所有教学方式方法的组织者施行者或接受者，人的活动是教学内在规律的唯一主线。
本文试图对重视学生个体在阅读中的主体作用作一些粗浅的思考。
一.要求教师披文入情,体现自我。
抛开一切先验既成的观念,从头细细读来。
对学生而言,他们能否养成勤于思考,动手,乐于创造,敢于批判的习惯,很大程度上取决于教师自身是否也具备这样的能力和勇气,是否作出了学生的榜样,教师要求学生去阅读,在文学的天地中去享受文字之美,之妙趣,就好象去领略五彩的秋色,呼吸郊外清新的空气,自身的披文入情就显得犹为重要。
传统的阅读教学重理性抽象轻情感体验的根源是教师自身的阅读惰性。在教学过程中，教师的情感渲染是勾起学生情思,激起他们的情感波澜,审美欲望的直接诱因。如果一位教师只知道把文章以分段,找中心句的形式把一篇文章的结构摆在学生的面前,而没有教师主观情感的参与,没有教师的情感教学,那么一堂语文课也就成了干瘪无味的文字灌输,失去了它本身的美感。
二.强调学生自我阅读,发展个性。
本文所说的要求教师披文入情,体现自我,并不是主张在整个阅读教学中以教师为中心,事实上,教师本位的含义是教师和学生一样是阅读对象的审美主体,在此基础上,教师再通过自身的审美体验去带动,激励学生自主阅读,最后评价,要道学生自我塑造的个性,使他们走上更为健康的自我发展之路。
没有人给我们智慧,我们必须自己找到它,这要经历一次茫茫荒野上的艰苦跋涉,没有人能替代我们,也没有人能使我们免除这种跋涉,就好象我们不能替代学生这个主体一样,因为我们的智慧是一种我们最终赖以观察世界的观点。学生对人生,生命乃至社会历史的感悟和体验,必须通过学生自己的探索获得。
自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。学生的阅读环境不是教师自身实施审美情感的经验复制,更不是教师以先入之见哄骗学生作机械的被动的咀嚼与吞咽的工具,学生的自主阅读就是学生自己对文字的阅读理解。
曾经讲朱自清的散文《荷塘月色》,我先是给学生朗读了一遍文章,在读荷塘之景和月色之美的时候,我的语速放缓,想把学生带入到朱自清所营造出来的朦胧,迷离,有一点喜悦又有一点忧愁的意境中去。本以为学生作为教学中的主体对象,能够很快在我的声情并茂的朗读中,体会到文章中蕴涵的情和美,但是读完后,我发现学生的脸上多是迷惑不解。有个女生问我:”老师,为什么朱自情要写这篇文章,看起来一点意思都没有。”现在的学生,因为学习负担重,加上升学压力大,在他们成长的过程中,很是缺乏审美体验,所以阅读对他们来说，本就是难事。我首先就告诉学生,每个人,因为成长背景,性格的不同,在情感需要宣泄的时候,会采取不同的方式,就象我们中有同学伤感是听歌,散步,哭泣一样。朱自清的宣泄方式就是写作,我告诉学生,不要以为文章就是作者赚取稿酬的方式,更不要以为文章就是拿到课本上专门考大家的东西。学生这才恍然大悟,用心去读文字。
只要真正做到把学生作为主体,让他们自己去读,让他们自己去发现,让他们自己去提问,去思考解决问题,相信对他们自己,会有极大的好处,有时,还会有意想不到的收获。
在与学生一起阅读鲁迅小说《祝福》的时候,学生提出来,鲁四老爷的”可恶!然而……”和”然而……”中的省略号表示什么呢。有学生提出来,怎么小说的名字叫”祝福”,通篇又是在写祥林嫂呢?也有人问是不是没有必要写祥林嫂捐门槛这件事情。如果我走来就讲情节,人物形象分析,主题思想,相信很多学生会云里雾里。学生提出问题,是好事,在这个过程中，他们思考了,正是这些问题的提出以及对这些问题的讨论,才显示出他们的主体地位。
诚然,语文教学也讲进度,但教师不能因为追求进度而忽略学生在教学过程中的主体性，剥夺他们去发现,去思考,去长大的权利。也许,速度慢点,更能够事半功倍。
重视学生个体在阅读中的主体作用,语文课堂不应该是告诉学生内容,思想意义的过程,语文是丰富我们人生的一个途径,语文课堂,是一个大世界,一个包含了七情六欲,多姿多彩的世界。在语文课堂上学生所培养起来的阅读习惯,相信会使他们终身受益。
南充一中语文教研组 黄翌
